Diplomado en Autismo

Módulo 1. Entendiendo el Autismo


1.1. Desarrollo temporal en su definición
1.1.1. Aproximaciones teóricas al TEA
1.1.1.1. Primeras definiciones
1.1.1.2. Evolución a lo largo de la historia
1.1.2. Clasificación actual del Trastorno del Espectro Autista
1.1.2.1. Clasificación según DSM-IV
1.1.2.2. Definición DSM-V
1.1.3. Cuadro de trastornos pertenecientes a TEA
1.1.3.1. Trastorno Espectro Autista
1.1.3.2. Trastorno de Asperger
1.1.3.3. Trastorno de Rett
1.1.3.4. Trastorno Desintegrativo Infantil
1.1.3.5. Trastorno Generalizado del Desarrollo
1.1.4. Comorbilidad con otras patologías
1.1.4.1. TEA Y TDAH (Trastorno de Atención y/o Hiperactividad)
1.1.4.2. TEA Y AF (Alto Funcionamiento)
1.1.4.3. Otras patologías de menor porcentaje asociado
1.1.5. Diagnóstico diferencial del Trastorno del Espectro Autista
1.1.5.1. Trastorno de aprendizaje no verbal
1.1.5.2. TPNP (Trastorno Perturbador No Precisado)
1.1.5.3. Trastorno de la personalidad esquizoide
1.1.5.4. Trastornos afectivos y de ansiedad
1.1.5.5. Trastorno de Tourette
1.1.5.6. Cuadro representativo de trastornos especificados
1.1.6. Teoría de la Mente
1.1.6.1. Los sentidos
1.1.6.2. Perspectivas
1.1.6.3. Falsas creencias
1.1.6.4. Estados emocionales complejos

1.1.7. Teoría de la Coherencia Central Débil
1.1.7.1. Tendencia de los niños con TEA a enfocar su atención en los
detalles en relación al conjunto
1.1.7.2. Primera aproximación teórica (Frith, 1989)
1.1.7.3. Teoría de la coherencia central en la actualidad (2006)
1.1.8. Teoría de la Disfunción Ejecutiva
1.1.8.1. Qué conocemos como “funciones ejecutivas”
1.1.8.2. Planificación
1.1.8.3. Flexibilidad cognitiva
1.1.8.4. Inhibición de respuesta
1.1.8.5. Habilidades Mentalistas
1.1.8.6. Sentido de la actividad
1.1.9. Teoría de la Sistematización
1.1.9.1. Teorías explicativas expuestas por Baron-Cohen,S
1.1.9.2. Tipos de cerebro
1.1.9.3. Cociente de Empatía (CE)
1.1.9.4. Cociente de Sistematización (CS)
1.1.9.5. Cociente de Espectro autista (CEA)
1.1.10. Autismo y genética
1.1.10.1. Causas potencialmente responsables del trastorno1.1.10.2. Cromosopatías y alteraciones genéticas
1.1.10.3. Repercusiones sobre la comunicación
1.2. Detección
1.2.1. Principales indicadores en la detección precoz
1.2.1.1. Señales de alerta
1.2.1.2. Signos de alarma
1.2.2 Ámbito comunicativo en el Trastorno del Espectro Autista
1.2.2.1. Aspectos a tener en cuenta
1.2.2.2. Señales de alarma
1.2.3. Área sensoriomotora
1.2.3.1. El procesamiento sensorial
1.2.3.2. Las disfunciones en la integración sensorial
1.2.4. Desarrollo social
1.2.4.1. Dificultades persistentes en la interacción social
1.2.4.2. Patrones restringidos de conducta
1.2.5. Proceso de evaluación
1.2.5.1. Escalas de desarrollo
1.2.5.2. Test y cuestionarios para padres
1.2.5.3. Test estandarizados para evaluación por parte del profesional
1.2.6. Recogida de datos
1.2.6.1. Instrumentos usados para el cribado
1.2.6.2. Estudio de casos. M-CHAT
1.2.6.3. Test y pruebas estandarizadas
1.2.7. Observación dentro de sesión
1.2.7.1. Aspectos a tener en cuenta dentro de sesión
1.2.8. Diagnóstico final
1.2.8.1. Procedimientos a seguir
1.2.8.2. Propuesta plan terapéutico
1.2.9. Preparación proceso de intervención
1.2.9.1. Estrategias de intervención sobre TEA en Atención Temprana
1.2.10. Escala para la detección de Síndrome de Asperger
1.2.10.1. Escala Autónoma para la Detección del Síndrome de Asperger y
Autismo de Alto Nivel de Funcionamiento (AF)
1.3. Identificación de dificultades específicas
1.3.1. Protocolo a seguir
1.3.1.1. Factores a tener en cuenta
1.3.2. Evaluación de necesidades en base a edad y nivel de desarrollo
1.3.2.1. Protocolo para la detección de 0 a 3 años
1.3.2.2. Cuestionario M-CHAT-R. (16-30 meses)

1.3.2.3. Entrevista de seguimiento M-CHAT-R/F
1.3.3. Campos de intervención
1.3.3.1. Evaluación de la eficacia de la intervención psicoeducativa
1.3.3.2. Recomendaciones de la guía de la práctica clínica
1.3.3.3. Principales campos susceptibles de trabajo